Формирование интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………………………………

3
Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников……………………………………………………………………..

7
1.1. Теоретический анализ исследований психолого-педагогических особенностей выбора профессии старшеклассниками……………………………………

7
1.2. Сущность и содержание профессиональной ориентации старшеклассников…………………………………………………………………………………………

12
1.3  Связь социально-экономического развития муниципального образования с особенностями рынка труда………………………………………………………………………

23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников……………………………………………

30
2.1. Диагностика интересов в выборе профессий у старших школьников……………………………………………………………………………………………….

30
2.2. Реализация программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников……………………………………………………………….

38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников…

45
Заключение…………………………………………………………………………………………………..

58
Библиографический список…………………………………………………………………………..

60
Приложения………………………………………………………………………………………………….

66

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Проблема профессионального самоопределения молодежи, представлений о своем профессиональном «Я» тех, кто завтра выйдет на рынок труда и будет производительной силой общества, является чрезвычайно актуальной. В педагогической науке проблема формирования интереса учащихся к рабочей профессии активно обсуждается в последние годы в связи с дефицитом рабочих кадров.

Проблеме профессионального самоопределения, профессионального формирования и профессионального развития будущих рабочих посвятили свои труды Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, В.Г. Максимов, Е.М. Павлютенков,  Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова.

Подготовка будущих высококвалифицированных рабочих предполагает индивидуализированное становление профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных компетенций, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности – творческой самореализации в профессии.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема повышения престижа рабочей профессии и формирования интереса учащихся к рабочим профессиям в современных условиях недостаточно изучена в отечественной педагогической науке.

Особенностью российского рынка труда является то, что наряду с ростом незанятого населения наблюдается дефицит рабочей силы. Развитие личности молодого рабочего стало общественной потребностью, одним из главнейших условий экономического и социального прогресса. Поэтому большое внимание уделяется профориентации школьников на рабочие профессии.

В наше время, когда информационный поток сообщений, касающихся путей трудоустройства, а именно выбора учебного заведения для продолжения обучения, временной и сезонной занятости, кружках и секциях, в которых можно развить свои способности, приобрести дополнительные умения и навыки, велик и разрознен, выпускнику, желающему продолжить свое образования и в дальнейшем трудоустроиться, становится все труднее сделать свой выбор.

Благодаря переходу к рыночным отношениям расширился круг выбора профессии. Однако из-за недостаточной осведомленности у школьников складывается неправильное представление о многих из них. Случается так, что какой-то вид занятий может увлечь при более детальном ознакомлении с ним. Поэтому одна из основных задач — обратить внимание старшеклассников на те профессии, по которым бывают вакансии, как можно подробнее рассказать о них. Накопленные знания уже сегодня позволяют в ряде случаев достаточно эффективно проводить профориентационную работу. Но выбираемые выпускниками профессии не в полной мере соответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой, личностным качествам самих учащихся.

Восполнить данный пробел призвана наша выпускная квалификационная работа, выполненная на тему: «Формирование интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников».

Цель исследования: теоретическое изучение и разработка эффективных способов формирования интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: процесс формирования интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

Гипотеза исследования: формирование интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников будет эффективным, если

  • учитывать возрастные особенности, а также индивидуально-личностные склонности старшеклассников;
  • выявить связь социально-экономического развития муниципального образования с особенностями рынка труда;
  • способствовать повышению мотивации обучающихся на активное включение в профессию, стимулировать их личностный и профессиональный рост;
  • реализовывать программу по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические особенности старшеклассников и их влияние на выбор профессии.

2. Определить сущность и содержание профессиональной ориентации старшеклассников.

3. Выявить связь социально-экономического развития муниципального образования с особенностями рынка труда.

4. Разработать и апробировать программу по формированию интереса к рабочим профессиям у старшеклассников.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; обобщение, сравнение.

Эмпирические:  педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение. Для изучения профессиональных интересов и склонностей применялись методики: Дж. Голланд «Определение профессионального типа личности», Л.А. Йовайши «Определение профессиональных интересов»,      А.Г. Грецов «Склонности к исполнительскому или творческому труду».

Математические:  метод математической статистики обработки экспериментальных данных (Т-критерий Вилкоксона).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные труды и исследования Г.С. Абрамовой, И.В. Дубровиной,             Н.Н. Захарова, Е.А. Климова, И.Ю. Кулагиной, В.С. Мухиной, Н.И. Никитиной, Е.М. Павлютенкова, Н.С. Пряжникова, Г.В. Резапкиной, А.Д. Сазонова,        С.Н. Чистяковой.

Экспериментальная база исследования:  МКОУ СОШ с УИОП им. В.И. Десяткова г. Белая Холуница, учащиеся 9 классов в количестве 50 человек.

Новизна исследования: определены особенности содержания профессиональной профориентации старшеклассников по формированию у них интереса к выбору рабочих профессий.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материала по вопросу формирования интереса к рабочим профессиям у старшеклассников.

Практическая значимость исследования: разработана и успешно апробирована программа занятий по формированию интереса к рабочим профессиям у старшеклассников, которая способствует их профессиональному становлению и удовлетворению потребностей общества в квалифицированных рабочих кадрах в Белохолуницком районе Кировской области.

Апробация результатов исследования осуществлялась во время выступлений на педагогическом совете и родительских собраниях в 9 классах муниципального казённого общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов им. В.И. Десяткова (2015 год), районном методическом объединении психологов и социальных педагогов (2015 год).

Структура исследования отражает логику, содержание и результаты работы, включает введение, 2 главы (6 параграфов), заключение, библиографический список, приложения.

 

 

 

 

 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ВЫБОРУ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

 

1.1. Теоретический анализ исследований психолого-педагогических особенностей выбора профессии старшеклассниками

В педагогической и психологической литературе можно встретить несколько подходов к определению периода для формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению. Многие исследователи, такие как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, считают, что каждый из вековых этапов имеет специфические особенности относительно решения данной задачи. Так, например, для учеников 1-8 классов основной работой становится формирование «общей готовности» к профессиональному самоопределению. Для учеников 9-11 классов эту работу нужно скоординировать на помощь в выборе конкретной специальности и профессии [54]. Но исходя из того, что именно в период ранней юности главное внимание молодых людей сосредоточивается на развитии мотивационной сферы, определении своего жизненного пути, формировании мировоззрения, поэтому именно в этот период нужно говорить о профессиональном самоопределении, которое имеет большое значение для выбора профессии.

По мнению Г.С. Абрамовой, к окончанию основной школы учащиеся должны сделать профессиональный выбор. Существует два способа. Первый способ — «проб и ошибок». В данном случае старшеклассник выбирает профиль обучения или учебное заведение вслепую. Второй способ заключается в том, что когда выпускник  изучит себя, овладеет необходимыми знаниями и умениями на уроках технологии, познакомиться с миром профессий, тогда сможет осознанно и самостоятельно делает этот выбор [1].

И.В. Дубровина считает, что выпускники нередко испытывают серьезные затруднения в выборе профиля дальнейшего обучения. Обычно, они делают выбор под действием случайных факторов: например, за компанию, по совету родных или друзей. При этом старшеклассники считают, что располагают достаточным количеством информации о профессиях для выбора профиля обучения [11].

Результаты психолого-педагогических исследований показывают, что не все подростки готовы самостоятельно, сознательно выстраивать своё будущее. Причиной этого, по мнению В.Г.  Максимова, являются недостаточные знания об особенностях каждого вида деятельности, низкая мотивация к выбору профессии, неумение соотнести свои желания с реальными возможностями и способностями [24].

Выбор профессии — это важное, неотложное и трудное дело для выпускника. По мнению Е.А. Климова, старшеклассники устремлены в будущее и склонны мысленно пропускать незавершенные этапы. Они внутренне тяготятся школой, школьная жизнь кажется им временной, ненастоящей, после которой начнется другая, более богатая и подлинная жизнь, которая одновременно манит и пугает их [16].

Учащиеся старших классов хорошо понимают, что их будущая жизнь во многом зависит от того, правильно ли они смогут выбрать профессию. Какими бы легкомысленными и беспечными не выглядели выпускники, выбор профессии –их главная и постоянная забота.

Следующей особенностью нужно отметить, что в старших классах все отчетливей выделяется индивидуальный облик каждого молодого человека, более ярко выступают те особенности, которые в совокупности определяют склад его личности [23]. Учащиеся старших классов сильно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разным уровнем самосознания. Юность, как считает И.Ю.  Кулагина, это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации и установки.

Мы можем сказать, что это период перехода от детства к началу взрослой жизни, к  большей ответственности, самостоятельности, к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, решению разнообразных проблем, профессиональному становлению. Юношеский возраст основывается вокруг процесса идентичности, который состоит из индивидуально-личностных и социальных выборов, идентификации и профессионального становления [22].

Важно отметить, что профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности. Главное значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения. В выборе профессии – мотивация у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек совершается переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию [60].

Выбор профессии и ее освоение начинается с профессионального самоопределения. В этот период старшеклассники должны совершенно реально выработать для себя задачу выбора будущей профессиональной деятельности с учетом имеющихся психологических и психофизиологических ресурсов. В это время у школьников формируется отношение к определенным профессиям, происходит выбор учебных предметов согласно профессиональному выбору.

Характерное приобретение старшеклассников — формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно оказывается жизненной программой, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план — это план возможных действий, в которых проявляются индивидуальные особенности молодых людей. Но нужно заметить, что в содержании планов существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, которые связаны с будущей профессиональной деятельностью и семьей, выпускники школы достаточно реалистичны. Но вместе с тем, в сфере получения образования, социального становления и материального благополучия притязания девушек и ношей часто бывают завышены.

Мы хотим отметить, что высокий уровень притязаний не всегда подкрепляется высоким уровнем профессиональных стремлений. Многие старшеклассников желают получать большую заработную плату, но при этом они не готовы к более интенсивному и квалифицированному труду [39]. Как утверждает И.В. Дубровина, профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.

Многие авторы отмечают, что девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом выражается их недостаточная готовность к действительным трудностям и проблемам самостоятельной жизни. Основное противоречие жизненной перспективы выпускников — недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради осуществления своих жизненных планов. Старшеклассники ставят перед собой цели, которые, оставаясь непроверенными на соответствие реальным возможностям, зачастую оказываются неверными, страдают «фантазийностью». Иногда, только опробовав что-то, юноши и девушки ощущают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Перспектива, которая была намечена, может быть очень конкретной, поэтому не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом. А может и быть чересчур общей, что затрудняет успешную реализацию неопределённостью [10].

Нельзя не сказать и об изменении учебной мотивации. Учащиеся старших классов, ведущую деятельность которых многие психологи называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учёбу как необходимую предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют те предметы, которые будут нужны в дальнейшем, начинает беспокоить успеваемость. Поэтому недостаточное внимание уделяется к «ненужным» учебным предметам, а отметкам уделяется большое внимание, которого не было среди младших подростков. А.В. Петровский считает, что именно в старшем школьном возрасте возникает осмысленное отношение к учебе [30].

Профессиональная деятельность все больше начинает рассматриваться в трех аспектах: как средство для достижения жизненного успеха, как средство для определения своего места в обществе и как средство самореализации. Проблема профессионального самоопределения становится актуальной как для ученика, так и для общества. Адекватное профессиональное самоопределение — это важнейшее достижение успеха в профессиональной деятельности.

Таким образом, в период ранней юности главное внимание молодого человека сосредоточивается на развитии мотивационной сферы личности, определение своего жизненного пути, формирование мировоззрения, более ярко проявляются индивидуальные особенности, поэтому именно в этот период следует говорить о профессиональном самоопределении, которое имеет большое значение для выбора профессии. Особенности выбора профессии у старшеклассников состоят в том, что они стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей, но объективно и полно оценить себя они не в состоянии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Сущность и содержание профессиональной ориентации старшеклассников

Существуют различные подходы к определению профессиональной ориентации. Так в Положении о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации дается следующее определение: профессиональная ориентация – это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда [40].

По мнению А.А. Грицанова, профессиональная ориентация – это процесс определения индивидом того вида трудовой деятельности, в которой он хочет себя проявить, осознание своих склонностей и способностей к этому виду деятельности и осведомленность о каналах и средствах приобретения знаний, умений и навыков для овладения конкретной профессией [9].

Определение профориентации с точки зрения социально-педагогического подхода дает Н.И. Никитина: профессиональная ориентация – это обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении [27].

Мы придерживаемся определения профориентации, которое дается в психологическом словаре: профессиональная ориентация – система мероприятий, которая способствует выбору профессии в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями, а также возможностями, которые предоставляет человеку общество. В этом и заключается сущность профориентации.

 

Содержание профориентации заключается в её принципах, целях, задачах, формах и направлениях.

Современная теория профориентации подразумевает, что она строится на определенных принципах, которые в свою очередь делятся на две группы.

Первую группу принципов, которые связаны с общими принципами педагогики, выделил Н.С. Пряжников:

Принцип взаимообусловленности подразумевает, что обучение, воспитание и развитие едино должны способствовать профессиональному самоопределению школьников.

Принцип связи профессиональной ориентации с жизнью, трудом заключается в том, что оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии должно находиться в единстве с потребностями общества в квалифицированных кадрах, спросом, предложением и конкурентоспособностью на рынке труда.

Принцип доступности и сознательности говорит об осознанном ознакомлении учащихся с миром профессий, психологическими требованиями, предъявляемыми к человеку, путями овладения профессией, а так же ознакомлении с перспективой профессиональной карьеры и оплатой труда.

Принцип систематичности и преемственности заключается в необходимости осуществления профориентационной работы по годам обучения, начиная с младшего школьного возраста.

Принцип учета возрастных особенностей подразумевает осуществление профориентации учащегося в соответствии с его возрастом.

Принцип взаимосвязи школы с социумом — тесный контакт с внешкольными учреждениями, семьей, профессиональными учебными заведениями, работодателями и общественностью в работе по оказанию молодым людям помощи в выборе профессии.

Принцип комплексности заключается в организации профориентационной работы в педагогическом, психологическом, социально-экономическом, психофизиологическом, медицинском и правовом направлениях, позволяющих всесторонне подготовить молодых людей к выбору своей профессии [36].

А.Д. Сазонов выделил специфические принципы профориентационной работы:

Учет перспективы и прогноза развития личности в условиях рынка труда.

Учет личных и общественных интересов подразумевает учет личных потребностей, интересов, склонностей и способностей выпускников и потребностей региона и страны в целом в квалифицированных кадрах.

Деятельностно-активная направленность предусматривает профессиональное просвещение учащихся, а также их изучение в целях профориентации, организация для них профессиональных консультаций. Данный принцип предполагает активное ознакомление школьников с миром профессий, «пробу сил» по той или иной профессии, воспитание личностно и общественно значимых мотивов выбора профессии, самовоспитание творчески активных качеств личности, ценностных ориентаций.

Свобода и самостоятельность профессионального самоопределения заключается в том, что после выявления потребностей, интересов, склонностей и способностей учащихся следует совместными усилиями образовательных учреждений, семьи, работодателей и общественности рекомендовать то или иное направление профессиональной деятельности. При этом окончательное право выбора остается за школьниками.

Прогнозирование здоровьесбережения при реализации профессионального самоопределения учащихся в работе по избранной профессии.

Взаимосвязь и координация совместной деятельности органов образования, центров профориентации и занятости населения [45].

По мнению Н.С. Пряжникова, одна из главных задач школы — формирование полноценных граждан своей страны. А решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут заниматься выпускники школы, какую профессию они изберут и где будут работать. Так же необходимо отметить, что удачно выбранная профессия повышает самоуважение и положительное представление о себе и усиливает удовлетворённость жизнью [36].

Это говорит о том, что успешное профессиональное самоопределение личности, с одной стороны, является важным для общества и государства в целом, с другой стороны, является значимым фактором успешной жизнедеятельности самого человека.

Что касается старшеклассников, то для них профессиональное самоопределение, по мнению Е.А. Климова, представляет собой процесс, содержащий одновременно как самостоятельность, свободу учащегося в собственном проектировании своего жизненного пути, так и педагогическое руководство этим процессом [17].

Основные цели профессиональной ориентации:

  1. Обеспечение социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;
  2. Достижение сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;
  3. Прогнозирование профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;
  4. Содействие непрерывному росту профессионализма личности как важного условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния [31].

В.С. Мухина выделяет следующие задачи профессиональной ориентации школьников:

  1. Постепенное формирование у учащихся внутренней готовности к осмысленному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития.
  2. Формирование положительного отношения к труду как ценности в жизни.
  3. Развитие интереса к различным сферам трудовой деятельности.
  4. Оказание морально-эмоциональной поддержки учащихся, а собственно создание оптимистичного отношения к своему профессиональному будущему.
  5. Формирование целеустремленности, предприимчивости, деловитости.
  6. Диагностика ценностных ориентаций, установок и  интересов в выборе профессии, профессиональной предрасположенности.
  7. Разработка программы реализации профессионального выбора учащихся [26].

По мнению А.Д. Сазонова  основными методами профессиональной ориентации являются:

  • общенаучные методы: анализ, синтез, моделирование, обобщение, наблюдение, сравнение, методы мозгового штурма, погружения.
  • диагностические методы: наблюдение, педагогический мониторинг, анализ документов и продуктов деятельности школьников, анализ практических действий учащихся, анкетирование, интервью, социометрический, статистический, тестовый методы, педагогический эксперимент.
  • методы профессионального просвещения и формирования профессиональной направленности: рассказ, лекция, беседа, убеждение, метод положительного трудового примера, экскурсия, диспут, рефлексия.
  • методы социально-профессиональной адаптации и профессионального воспитания: поручение, упражнение, трудовое задание, общественно-полезный труд, производительный труд, метод профессиональных проб, тренинг, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций, соревнование, ролевая игра [44].

В профориентации важно использовать ряд форм, дополняющих друг друга. Н.Н. Захаров выделяет следующие 2 группы форм:

1.      Основные, ознакомительные:

  • встречи со специалистами,
  • просмотр и обсуждение телевизионных передач,
  • экскурсии на предприятия и в учебные заведения,
  • информационные уроки. К ним относятся теоретические и практические вопросы подготовки к будущей профессии, используя методы: беседа, рассказ, объяснение, диспут, игра, сочинение, отчет о мероприятии,
  • уроки в учебных мастерских с сообщением определенных сведений профориентационного характера, демонстрация практических умений.

2.      Активизирующие деятельность:

  • индивидуальные задания для углубления знаний с учетом интересов,
  • конкурсы для выявления склонностей,
  • тематические вечера (например, вечер техники, книги, математики),
  • тематические недели (например, неделя искусства, техники),
  • клуб будущих специалистов,
  • молодежные объединения,
  • профессиональные пробы [13].

К инновационным формам профориентационной работы, можно отнести следующие:

  • психологические консультации для учащихся и их родителей  по выбору профессиональной сферы и определению индивидуальной траектории профессионального и личностного развития;
  • профориентационные тренинги и игры – целью которых, является помочь осознать привлекательность той или иной профессии и сформировать деловые навыки, а также повышение мотивации при выборе профессии и помощь в осуществлении осознанного выбора профессии;
  • взаимодействие с бывшими учениками образовательного учреждения, в частности с теми, кто в настоящий момент сам является работодателем;
  • виртуальный кабинет профориентации призван помочь школьникам познакомиться с миром профессий, описаниями профессий, получить информацию о вузах и сузах города, района и области, пройти профориентационное и психологическое тестирование;
  • размещение на сайте школы информации о выпускниках, у которых успешно сложилась профессиональная карьера;
  • применение портфолио в предпрофильной подготовке и профильном обучении [21].

Эффективность профориентационной работы заключается в комплексном подходе использования как традиционных, так и инновационных форм. Это является важной задачей в образовательных учреждениях, когда старшеклассникам необходимо сделать выбор будущей профессии и определиться с учебным заведением. При этом нужно не навязывать ученику собственное мнение о тех или иных профессиях, а подготовить его к осознанному выбору. Задача педагога-психолога — формировать у старшеклассников внутреннюю готовность к осознанному и самостоятельному выбору и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации определяет следующие направления профессиональной ориентации: профессиональное просвещение, профессиональная консультация, профессиональный подбор, профессиональный отбор,  социально-профессиональная адаптация.

Более подробно мы остановимся на тех направлениях, которые входят в профориентационную работу со старшеклассниками.

Профессиональное просвещение

Профессиональное просвещение является существенным компонентом профориентации школьников – ознакомление учащихся с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями в квалифицированных кадрах, формами и условиями освоения профессий, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности [31].

Багаж знаний о профессиях юноши и девушки приобретают не только в школе. Источниками знаний так же служат средства массовой информации, родные, друзья. Надо заметить, что сведения о содержании профессии и их важности порой могут быть искажены, в результате чего возможно создание неоправданной привлекательности одних профессий и недоброжелательности к другим.

Е.М. Павлютенков считает, что перед школой, как и перед всем обществом, стоит достаточно сложная задача – исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны отношение к отдельным профессиям и сформировать новое. Решить данную задачу призвана профпропаганда, которая является частью профессионального просвещения [29].

Планировать работу по профпросвещению в образовательном учреждении, в том числе по профпропаганде и последующей профагитации, необходимо в соответствии с предварительной диагностикой. Только на основе данного подхода можно проводить соответственную работу со старшеклассниками, которая направлена на развитие сознательного отношения к выбору профессии.

По мнению Г.В. Резапкиной, чтобы работа по профпросвещению дала положительные результаты, она должна организовываться умело и с немалым педагогическим тактом. Когда девушек и юношей ориентируют на профессии, в которых страна и общество испытывают недостаток, то нужно избегать любого нажима, так как давление на учащихся может привести только к окончательной утрате интереса к предоставленной профессии. Поэтому важный принцип, которым необходимо руководствоваться в работе по профпросвещению, — связь его с жизнью.

В процессе проведения работы по профессиональному просвещению нужно учитывать направления в развитии отраслей народного хозяйства конкретного экономического района, сформировавшиеся трудовые традиции, наличие профессиональных образовательных учреждений.

Знакомство с миром профессий необходимо соединять с профессиональными интересами, способностями и склонностями учащихся. Так же содержание работы по профпросвещению должно учитывать состав школьников по возрасту и полу [41].

В состав профпросвещения так же входит профпропаганда, а основными формами ее проведения являются встречи с представителями разнообразных профессий, лекции о разнообразных отраслях хозяйства, производствах и профессиях.

Профессиональная консультация

Профконсультация — это оказание помощи школьнику в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества [31].

А.П. Чернявская выделяет следующие этапы в работе профессиональной консультации:

1. Подготовительная профконсультация должна подготовить школьников к осмысленному выбору профессии. Ведется в течение всего периода школьного обучения.

2. Уточняющая профконсультация зачастую выходит за рамки школы и реализуется в средних профессиональных учреждениях, вузах и на предприятиях.

3. Целью завершающей профконсультации является помощь в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностями и способностями старшеклассников. Данную консультацию с восьмого по одиннадцатый класс проводят специалисты-профконсультанты вместе с социальным педагогом.

Как отмечает Е.А. Климов, на каждом этапе профессиональная консультация носит разный характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии невероятна без развития самооценки и положительных качеств личности. Нужно отметить, что консультация в первую очередь носит развивающий характер. Если у учащегося уже сформировались интересы, которые отвечают его способностям, то задача профконсультанта и социального педагога заключается в том, чтобы направлять его деятельность.

На втором этапе профессиональная консультация является рекомендательного характера. Здесь решаются такие главные задачи как: соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой профессии, психологическая готовность старшеклассника к овладению профессией, информация о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и дальнейшего трудоустройства [52].

Третий этап связан с зачислением юноши или девушки в профессиональное учебное заведение или поступлением на работу. Его можно назвать формирующим, так как главная задача на данном этапе — помочь молодым людям утвердиться в выборе профессии [15].

Профессиональная консультация может проводиться в коллективной, групповой и индивидуальной форме.

Профессиональный подбор

Составная часть профориентации — профессиональный подбор, то есть предоставление рекомендаций старшеклассникам о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов диагностики [31].

 

 

Социально-профессиональная адаптация молодежи

Профессиональная адаптация, по мнению С.Н. Чистяковой, это процесс приспособления юношей и девушек к будущей профессии в школе, колледже,  техникуме или вузе к условиям профессионального труда, в результате чего происходит закрепление кадров [54].

Таким образом, профориентация — это система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, которая учитывает как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. Она включает в себя: профессиональное просвещение, профессиональное воспитание, профессиональное консультирование и профессиональное развитие личности и поддержку профессиональной карьеры. В системе мер по профориентации старшеклассников важное место занимает пропаганда наиболее необходимых обществу профессий, сведения о востребованности специалистов той или иной профессии на рынке труда, индивидуальные консультации, информация об учебных заведениях.  Основное содержание профориентационной работы со старшеклассниками составляет работа по формированию осознанного выбора, развитию профессионально значимых качеств, активной жизненной позиции личности в выборе профессии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Связь социально-экономического развития муниципального образования с особенностями рынка труда

Рынок труда — это динамическая система, включающая в себя комплекс социально-трудовых отношений по поводу условий найма, использования и обмена рабочей силы на жизненные средства, и механизм его самореализации, механизм спроса и предложения, функционирующий на основе информации, поступающей в виде заработной платы. [8]

Сегодня становится актуальной проблема сбалансированности между количеством и качеством рабочей силы и потребностями рынка труда. Формирование новых рыночных механизмов регулирования профессиональной ориентации особенно тяжело сказывается на молодежи. Происходит сокращение потребностей общества в части специалистов определенных профессий, невостребованных на рынке труда. Молодежь же оказывается недостаточно подготовленной к современной ситуации на нем. Поэтому формируются новые стратегии трудоустройства, связанные в основном с профориентацией на востребованные профессии в конкретном муниципальном образовании.

Региональные и районные особенности рынка труда в настоящее время стали  весьма выражены в связи с расширением экономической самостоятельности муниципальных образований и следующей за этим необходимостью поиска эффективных решений в сфере занятости населения.

Общие для страны тенденции «преломляются» в регионах и районах по-разному. Спрос на рабочую силу зависит от структуры экономики и уровня развития территории, предложение — от динамики численности и половозрастного состава населения, уровня образования. Поведение на рынке труда обусловлено и социокультурными особенностями населения. Региональное и районное разнообразие проявляется не только в уровне экономической активности, занятости и безработицы, но также в структуре занятости, условиях труда, гендерных и возрастных различиях работающего населения. [50]

Рассмотрим особенности связи социально-экономического развития и рынка труда на примере одного из экономически перспективных районов Кировской области — Белохолуницком районе.

Население  района  в 2014  году  составляло  около 20 тыс.  человек,  из  них  53% городское население, 47% — сельское. Современная  половозрастная  структура  населения  характеризуется пониженной  долей  лиц  в  трудоспособных  возрастах.

Численность  трудовых  ресурсов  Белохолуницкого  муниципального  района  в  2013 году составила 58,5 % или 13 тыс. человек. В 2013 году численность занятого в экономике населения составила 9 тыс. человек, из которых 26,6% работали в промышленности, 22,9% — в сельском хозяйстве, 11,9%  – в торговле и общественном питании, 24,7% в бюджетных учреждениях социальной сферы (образование, здравоохранение, культура), 2,9% процента – на транспорте и связи, 1,7% — в сфере жилищно-коммунального комплекса [33].

Отрицательная трудовая миграция имеет достаточно высокий уровень. Близкая расположенность к городам Кирову и Слободскому, хорошая транспортная доступность и более высокий уровень заработной платы способствуют отвлечению трудовых ресурсов. Трудовая миграция в муниципальном образовании в 2014 году составила 1100 человек. Коэффициент  напряженности  на рынке  труда  высокий,  практически  все  хозяйствующие  субъекты  района  от частного  предпринимателя  до  крупного  предприятия  испытывают  недостаток  кадров [32].

В  2012-2014 гг.  отмечался  рост  численности  официально  зарегистрированных безработных, также отмечался рост напряженности на рынке труда рынка — количество безработных сильно превышало число вакантных рабочих мест. Уровень зарегистрируемой  безработицы в Белохолуницком районе — 1,2 %. Спросом  пользуются  рабочие  профессии (слесарь, станочник, машинист, разнорабочий и пр.), то есть население с начальным и средне-специальным образованием [18].

Для занятости и безработицы характерна высокая зависимость от промышленности, т.к. она занимает ведущее место в экономике района. В ней занято 26,6% работающего населения, сосредоточено 10% основных фондов, создается 59% валового районного  продукта.  В  промышленности  зарегистрировано  31  предприятие,  их  филиалов  и  других  обособленных  подразделений [33]. Важную роль в данном секторе экономики играет  холдинг ОАО «Белохолуницкий машстрой завод» на котором  занято  до  20%  работающих  горожан.  ОАО  «БХМЗ»  является  крупным  производителем  конвейерного  и  элеваторного оборудования в России. Продукция известна в 39 странах мира.

В настоящее время руководство завода сохраняет численность работающих на заводе стабильной, а на период до 2020 года планируется модернизовать производство и открыть новые вакансии [18].

Малый  и  средний  бизнес  района  составляют  предприятия,  относимые  к следующим  отраслям:  машиностроение;  лесная  и  деревообрабатывающая;  агропромышленный  комплекс;  торговля  и  общественное  питание;  жилищно-коммунальный комплекс и туризм. Основными предприятиями, помимо градообразующего,  являются:  Белохолуницкий  леспромхоз  филиал  ОАО  «Лесной профиль», ООО «Белохолуницкий ДОК», ООО «Деревянные Дома Скрипко», ООО «Статус», ООО «Деревообработка», ООО «Белфор», ООО СТК «Грейт-Филд», Белохолуницкое райпо, ООО «Сюрприз» [32].

Отток  трудоспособного  населения  ставит  под  угрозу  развитие местных предприятий, так как лишает бизнес трудовых ресурсов. Большинство предпринимателей  города  проблему  нехватки  трудовых  ресурсов  относят  к числу первостепенных ресурсных рисков.

В районе создан современный туристско-рекреационный комплекс «Грейт-Филд». Ядром комплекса являются уникальные для Кировской области объекты активного отдыха и спортивного туризма:  горнолыжный  комплекс,  аквапарк,  яхт-клуб,  конный клуб – наиболее привлекательные объекты.  Так же комплекс представляет собой ядро для формирования  шлейфа  сопутствующих  производств (малый и  средний бизнес)  в сферах: сервиса, транспорта, общественного питания и пищевой промышленности.                      В перспективе  формируется  многопрофильный  туристско-рекреационный  кластер с привлечением санаторных учреждений Кировской области [18].

В районе  получают опережающее развитие следующие отрасли: туризм и рекреация, машиностроение, лесопереработка, АПК – производство и переработка сельхозпродукции, опорная инженерная и социальная инфраструктура, жилищное строительство.

Имеют высокий потенциал роста следующие отрасли: туризм, лесозаготовки и обработка древесины, пищевая промышленность, машиностроение, строительство, сельское хозяйство [33].

Перспективным  направлением  развития  экономики  выступают группы  предприятий  лесоперерабатывающего  комплекса ООО «СеверДомСтрой». На  сегодняшний  день  существует  концепция  успешного  приложения  сил этих предприятий в интересах развития района.

Рассматривается концепция создания лесо-строительного кластера. Парк будет ориентирован на как на выпуск продукции углубленной переработки  древесины  (древесная  мука),  так  и  на  выпуск  продукции    домостроительного комплекса, ведущего строительство коттеджных поселков в Белой Холунице. Локализация  производства промышленного парка позволит создать новые рабочие места, внедрить передовые  отечественные  технологии  и  производить  высококонкурентную  отечественную продукцию [18].

Сельское хозяйство в отрасли экономики  Белохолуницкого района занимает одно из главных мест. Производство сельскохозяйственной продукции крестьянскими (фермерскими) хозяйствами и сельхозпредприятиями остается стабильным. Крупными сельскохозяйственными предприятиями отрасли можно назвать: СПК «Восход», ООО «Суворовское», СПК «Быданово», Численность работающих на предприятиях составляет 516 человек. До 2020 года рост объемов производства будет обеспечен за счет обновления парка сельскохозяйственных машин, планируется продолжать участие в приоритетном национальном проекте «Развитие АПК» [32].

Развитие социально сферы в Белохолуницком районе так же является одной из важных задач с целью повышения привлекательности района для снижения оттока работающей молодёжи.

Город укомплектован культурными и спортивными объектами. Достаточно значительная доля жителей города (27%) постоянно занимаются спортом и физической культурой. Воспитанием  и  образованием  подрастающего  поколения  в  районе  занимаются  17  общеобразовательных  школ,  школа-интернат  для  слабовидящих  детей,  детский  дом-школа, детско-юношеская спортивная школа, Дом детского творчества, 15 дошкольных учреждений и профессиональное училище №16.

Культурным обслуживанием населения района занимаются 55 учреждений культуры и искусства: 26 библиотек, одна из которых библиотека-музей, 23 учреждения клубного типа, 4 музыкальные и художественные школы, музей, киноклуб. При районном Доме Культуры работает народный театр.

В районе активно ведется индивидуальное жилищное строительство. Наряду с ним на территории района реализуется ряд  проектов по строительству жилья для работников, а также для переселения граждан из ветхого и аварийного жилья [33].

В целях стабилизации социально-экономической ситуации  и формирования  условий для устойчивого развития в моногороде Белая Холуница  принят и реализуется Комплексный инвестиционный план развития Белохолуницкого района на 2010-2020 годы. В основу положена реализация крупных инвестиционных  проектов: концентрация и модернизация  производства ОАО «Белохолуницкий завод», строительство многофункционального спортивно-туристического комплекса «Город Друзей», создание лесоперерабатывающего производства по глубокой переработке древесины ООО «СеверДомСтрой» и проектов в сфере малого и среднего бизнеса [18].

Таким образом, территориальные особенности рынка труда во многом «запрограммированы» и зависят от унаследованных особенностей муниципального образования — демографических, социокультурных, расселенческих, сложившейся структуры экономики. Белохолуницкий район  — это район, где  ведущее место в промышленности занимает машиностроение и деревообработка. Главной задачей власти на сегодняшний  день  является  создание  благоприятных  условий  деятельности  существующих и создания новых организаций и предпринимателей. Реализуются инвестиционный проект «СеверДомСтрой»,    строительство пекарни, развитие КСТК «Сокол», модернизации  на предприятиях малого бизнеса и инвестиции в объекты бюджетной сферы. Востребованные профессии в районе: швея, повар, кондитер, пекарь, станочник, токарь, фрезеровщик, электромонтер, тракторист, маляр.

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по первой главе

В подростковом возрасте, как правило, формируется готовность к выбору профессии. И чем раньше совпадут интерес и выбор профессии, тем больше возможностей сформировать устойчивый и осознанный интерес ученика к выбранной профессиональной деятельности. Этому способствует проявляющееся уже в подростковом возрасте психологическое новообразование — потребность в профессиональном самоопределении.

В настоящее время существуют разные подходы к пониманию сущности профессиональной ориентации. В своей работе мы придерживаемся следующего определения:  профессиональная ориентация — это система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, которая учитывает как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. Цель профориентационной работе в образовательном учреждении — сформировать у школьников личностный смысл выбора профессии, выработать умения, соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями.

Основное содержание профориентационной работы со старшеклассниками составляет работа по формированию осознанного выбора, развитию профессионально значимых качеств, активной жизненной позиции личности в выборе профессии.

Особенности профориентации зависят от ряда факторов. Один из них — место проживания, т.к. территориальные особенности рынка труда во многом «запрограммированы» и зависят от унаследованных особенностей муниципального образования. В ходе изучения особенностей социально-экономического развития Белохолуницкого района нами были выявлены востребованные профессии: швея, повар, кондитер, пекарь, станочник, токарь, фрезеровщик, электромонтер, тракторист, маляр.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ВЫБОРУ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

 

2.1. Диагностика интересов в выборе профессий у старших школьников

 

Перед тем, как осуществить разработку и реализацию программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников, необходимо провести исследование их профессиональных интересов и склонностей.

Базой для проведения экспериментальной части исследования является муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов им. В.И. Десяткова г. Белая Холуница.

Реализация поставленных задач осуществлялась в три этапа. На первом этапе был осуществлен подбор и отбор методик для диагностики профессиональных интересов и склонностей в старшем школьном возрасте, подобраны группы детей, в которых будет проводиться обследование: 9-б класс, количество детей – 25 человек, 9-в класс, количество детей – 25 человек.

Диагностика профессиональных интересов и склонностей у детей старшего школьного возраста была осуществлена в 9-ых классах – в феврале 2015 года. В диагностике участвовало всего 50 детей.

Для проведения диагностики использованы следующие методики:

1. Дж. Голланд «Определение профессионального типа личности» (Приложение 1).

Цель: методика предназначена для определения профессиональной направленности личности

Оборудование: простой карандаш или ручка, стимульный материал, бланки ответов.

Инструкция испытуемому: «Из каждой пары профессий надо выбрать более привлекательную и в бланке ответов рядом с ее кодом поставить «+». Например, если в паре «автомеханик (Р) – «физиотерапевт (С)» большей интерес вызывает профессия автомеханик, надо поставить плюс в бланке ответов в строке «Р», если интереснее профессия физиотерапевта – «+» в строке «С».

Анализ полученных результатов заключается в том, что подсчитывается количество плюсов в каждой строке и определяет выраженность определенного профессионального типа. 8 -10 – ярко выраженный тип; 5 -7 – средне выраженный тип; 2 -4 – слабо выраженный тип. Максимальное количество плюсов указывает на отношение к одному из  шести типов.

2. Л.А. Йовайши «Определение профессиональных интересов» (Приложение 2).

Цель: определение интересов и склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности.

Оборудование: простой карандаш или ручка, стимульный материал, бланки ответов.

Инструкция испытуемому: «Вам будет предложен перечень положений или вопросов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из вариантов Вы отдаете предпочтение, и зафиксируйте это в бланке для ответов».

Обработка результатов: в заполненном листе ответов в каждом столбце подсчитывается количество баллов. Результаты записываются под каждым столбцом, который соответствует определенной сфере профессиональных интересов. Анализируя полученные данные, необходимо выделить столбцы, содержащие наибольшее количество баллов, и эти сферы деятельности можно считать предпочитаемыми испытуемым. Столбцы, содержащие наименьшее количество баллов, отражают сферы деятельности, отвергаемые испытуемым.

3. А.Г. Грецов  «Склонности к исполнительскому или творческому труду» (Приложение 3).

Цель: определение уровня склонности к исполнительскому или к творческому труду.

Оборудование: простой карандаш или ручка, стимульный материал, чистые листы для ответов.

Инструкция испытуемому: «Из каждой пары (А или Б) суждений о предполагаемом труде нужно выбрать одно — то, которое более применимо к тебе».

Обработка результатов: о предпочтении исполнительского труда свидетельствуют выборы варианта «А» в парах с нечетными номерами и варианта «Б» — с четными. Творческого — наоборот («Б» в парах с нечетными номерами и «А» с четными). Каждый ваш выбор оценивается в 1 балл. Подсчитываются набранные суммы отдельно для исполнительского и творческого труда . В соответствии с полученными баллами определяется уровень склонности к исполнительскому или творческому труду.

Методики предъявлялись старшеклассникам в первой половине дня,  последовательно от 1 к 3. Обследование проводилось в групповой форме, перед тем, как предложить детям начать выполнение тестовых заданий,  с испытуемыми был установлен контакт.

На втором этапе  была проведена обработка полученных результатов диагностики профессиональных склонностей и интересов. Обработка результатов проводилась по каждой методике отдельно. У каждого из испытуемых был выявлен определенный тип профессиональных склонностей.

Оценка результатов:

1. После проведения методики Дж. Голланда «Определение профессионального типа личности» были получены следующие результаты   (см. Приложение 4).  Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что из 49 детей всего у 7 выявлен интерес к профессиям, требующих подвижности, двигательных умений, физической силы, решения конкретных задач. Что характерно для большинства рабочих профессий.

В экспериментальной группе — 3 старшеклассника с реалистичным типом личности ( 12% ), с интеллектуальным — 4 детей ( 16 % ), с социальным — 6 детей (24% ), с конвенциальным — 4 ребенка (16%), с предприимчивым — 5 детей (20%) и артистичным — 3 детей (12%) (рис. 1 ).

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1. Результаты экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента по методике Дж. Голланда

В контрольной группе -  детей с реалистичным типом личности 4 (16%),      с интеллектуальным типом 3 детей (12%), с социальным – 5 детей (20%),                    с конвенциальным типом личности  4 (16%), 6 детей предприимчивым типом (24%), с артистичным — 3 детей (12%) (рис. 2 ).

 

 

 

 

 

Рисунок 2. Результаты контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента по методике Дж. Голланда

Результаты констатирующего этапа эксперимента по методике              Дж. Голланда представлены в сводной таблице 1.

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа эксперимента по методике              Дж. Голланда в контрольной и экспериментальной группах

Констатирующий этап эксперимента

Реалисти-че­ский

Интеллекту­альный

Социаль­ный

Конвенциальный

Предпри­имчивый

Аристи­стический

Экспе­римен­тальная группа

12%

16%

24%

16%

20%

12%

Кон­троль­ная группа

16%

12%

20%

16%

24%

12%

 

По результатам исследования можно сказать, что в обеих группах преобладающими у учащихся старшего школьного возраста являются социальный и предприимчивый тип (20-24%).  Учащихся с реалистическим типом личности, т.е. старшеклассников, которым интересно решение конкретных задач, требующих подвижности, двигательных умений, физической силы, всего 3 подростка в экспериментальной группе (12%) и 4 в контрольной группе (16%). Необходимо отметить, что большинство рабочих профессий соответствует реалистическому типу личности. Преобладающие профессиональные сферы: техника, сельское хозяйство, военное дело.

2. Результаты, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента по методике Л.А. Йовайши (см. Приложение 5) наглядно представлены на   рисунке 3.

 

 

 

 

Рисунок 3. Распределение профессиональных интересов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента

Из рисунка 3 видно, что большинство старшеклассников склонны к работе с людьми (28% в экспериментальной группе, 24% в контрольной группе).

На втором месте в обеих группах учащиеся старших классов склоняются к планово-экономическим видам деятельности (24% в экспериментальной группе, 20% в контрольной группе). Затем примерно одинаковое количество опрашиваемых проявили интерес к искусству и склонность к умственному характеру.

Склонны к  практической деятельности 12% — 3 человека в экспериментальной группе, 16% — 4 человека в контрольной группе.

Таким образом, как в контрольной, так и экспериментальной группе склонность к планово-экономическим видам работ и склонность к работе с людьми является для старшеклассников наиболее часто встречающейся склонностью, а неприемлемой считается склонность к работе на производстве.

3. После проведения методики А.Г. Грецова  «Склонности к исполнительскому или творческому труду» были получены, следующие результаты (см. Приложение 6), которые представлены в сводной таблице 2.

Таблица 2

Результаты констатирующего этапа эксперимента по методике              А.Г. Грецова  в контрольной и экспериментальной группах

Склонность к исполнительскому труду

активно отвергается

склонность не выражена

склонность на среднем уровне

выраженная склонность

ярко выраженная склонность

Экспе­римен­тальная группа

0%

36%

24%

36%

4%

Кон­троль­ная группа

4%

28%

24%

44%

0%

Как видно из таблицы у большинства опрошенных старшеклассников выраженная склонность к исполнительскому труду: в контрольной группе — 444% старшеклассников, в экспериментальной группе — 40%. Это говорит о том, что больше половины учащихся старших классов склонны действовать в более или менее предсказуемых ситуациях, по четко заданным правилам, инструкциям.

Необходимо отметить о том, что в экспериментальной группе у одного старшеклассника (4%) ярко выражена склонность к исполнительскому труду, а в контрольной группе у одного учащегося старших классов (4%) — к творческому труду. Так же у 6 человек в каждой из групп нет определенной склонности к исполнительскому или творческому труду.

Для сравнения количества учащихся,  проявляющих склонности к исполнительскому или творческому труду представим полученные данные наглядно (см. рис. 4).

 

 

 

Рисунок 4. Распределение профессиональных склонностей в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента

Как уже говорилось выше, большинство учащихся старших классов более склонны с исполнительскому труду, но необходимо отметить, что 36% старшеклассников в экспериментальной группе и 32% в контрольной группе склонны к творческому труду. Эти учащиеся старших классов предпочитают значительную свободу действий, работать в ситуациях неопределенности. Но большинство видов работ, в которых нуждается общество, всё же не творческие, а исполнительские. По признаку востребованности именно они находятся на первом месте.

Таким образом, задачи данного этапа реализованы: осуществлен подбор комплекта методик для диагностики интересов и склонностей в выборе профессий у старшеклассников, осуществлена сама диагностика, определены профессиональные типы личности, интересы и склонности старшеклассников в контрольной и экспериментальной группах. В обеих группах преобладающими у учащихся старшего школьного возраста являются социальный и предприимчивый тип (20-24%).  Всего 12% — 3 человека в экспериментальной группе, и 16% — 4 человека в контрольной группе проявляют интерес к  практической деятельности. Но около половины опрошенных старшеклассников всё же склонны к исполнительскому труду. Результаты проведенных методик создают необходимые условия для проведения формирующего эксперимента, а именно: реализации программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

2.2. Реализация программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников

 

После проведения диагностики интересов в выборе профессий у старших школьников была разработана и реализована программа по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников. Подбор занятий осуществлялся, исходя их результатов диагностики.

Цель программы: формирование интереса к выбору рабочих профессий у детей старшего школьного возраста.

Задачи программы:

1. Познакомить учащихся с рабочими профессиями и их востребованностью на рынке труда.

2. Воспитывать отношение к труду как важнейшей жизненной потребности, трудолюбие.

3. Формировать положительное отношение к рабочим профессиям и к людям рабочих профессий.

4. Подготовить старшеклассников к осознанному выбору профессии.

Данная программа была реализована на базе муниципального казённого общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов им. В.И. Десяткова г. Белая Холуница в период со 2 февраля по 30 апреля 2015 года.

Февраль (1-2 неделя): диагностика интересов в выборе профессий у старших школьников.

Февраль (3-4 неделя):  разработка программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у детей старшего школьного возраста.

Март-апрель: реализация программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий старшеклассников.

Май: анализ эффективности программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старших школьников.

Экспериментальная работа проводилась в 9-б классе МКОУ СОШ с УИОП им. В.И. Десяткова г.Белая Холуница, количество детей в группе — 25 человек.

При составлении и реализации программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников были использованы материалы следующих исследователей: Н.Н. Захарова, В. Г. Максимова, В.С. Мухиной,    Е.М. Павлютенкова, Н.С. Пряжникова, Г.В. Резапкиной, А.Д. Сазонова,           А.П. Чернявской, С.Н. Чистяковой.

Текст программы полностью представлен в  Приложении 7.

Цикл практических занятий рассчитан на 10 часов, то есть 10 занятий проводятся с одной группой по 45 минут 1 раз в неделю. Занятия подобраны так, чтобы на протяжении всех занятий подросткам было интересно.

Условия профориентационных занятий:

  • созда­ние непринужден­ной, доброжелательной и естест­венной атмосферы работы со старшеклассниками;
  • высокая динамика проведения игр, упражнений , что позволяет не только лучше осознавать моделируемую про­блему в целостности, но и поддерживать, т.к. участники в таком случае просто не успевают отвлекаться на посторонние вопросы;
  • акцентировать внимание на положительных, ин­тересных и правильных высказываниях и действиях подростков;
  • соблюдать принцип добровольности участия в игровых процедурах и заданиях (если кто-то захочет просто «по­наблюдать» со стороны, лучше разрешить ему это, но при условии);
  • стараться поменьше высказываться самому (ведущему), давая возможность проявить себя детям.

Ожидаемый результат: система профориентационных занятий будет способствовать формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

Тематический план занятий представлен в таблице 3.

Таблица 3

Календарно-тематическое планирование программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников

№ п/п

Тема

Цель занятия

Сроки
1 «Мир профессий» Формировать у учащихся теоретические представления и понятия о мире профессий, формировать установки на необходимость профессионального самоопределения; развивать навыки рефлексии; стимулировать умственную активность. 25.02.2015
2 «Человек и выбор профессии» Учить подростков избегать ошибок, сопутствующих выбору профессии; формировать позитивное отношение к труду, к профессиональному росту; побуждать детей к осознанному профессиональному выбору. 04.03.2015
3 «Рынок труда: что это такое?» (встреча со специалистом Центра занятости населения Белохолуницкого района) Формировать представление учащихся о социально-экономических условиях профессионального труда; дать представление о востребованности разных профессий на современном рынке труда и его требованиями к профессионалу. 11.03. 2015
4 «Профессии с большой перспективой» Формировать представление о современном  производстве и современном рабочем; воспитывать готовность к труду и уважение к рабочим профессиям. 18.03. 2015
5-8 Экскурсии на предприятия.

Цель: расширить представления учащихся о содержании рабочих профессий, прививать интерес к ним; познакомить с технологическими процессами, организацией и современными условиями труда; познакомить с трудовыми традициями предприятий, передовиками производства.5Экскурсия на ОАО «БХМЗ»Познакомить с рабочими профессиями: токарь (станок 16К20), станочник, фрезеровщик (станок SIGN-2030), литейщик, маляр (покрасочно-сушильная камера YS17).25.03. 20156Экскурсия в Белохолуницкое райпоПознакомить с рабочими профессиями: повар, пекарь, кондитер01.04. 20157Экскурсия в ООО «Мастерица»

Экскурсия в ООО «СеверДомСтрой»Познакомить с рабочими профессиями: 1) швея (шв. машина Jack JK-9100B), вязальщиц (вязальная машина Silver 280); 2) станочник деревообрабатывающих станков (пилорама MEBOR HTZ 1200), тракторист, вальщик леса08.04. 20158Экскурсия в ООО «Кировэнерго»Познакомить с профессией электромонтер15.04. 20159«Я б в рабочие пошел»Развивать осознание правильного выбора профессии; обучать навыкам самопрезентации и планирования карьеры; воспитывать готовность к труду и уважение к рабочим профессиям.22.04. 201510 «Сто дорог — одна твоя!» (подведение итогов)Закрепить понимание необходимости сознательного выбора профессии в соответствии со своими желаниями и возможностями29.04. 2015

Разработанная программа, включает в себя 10 последовательных занятий, в ходе которых старшеклассники знакомятся с теоретическим материалом, выполняют различные профориентационные упражнения, посещают различные предприятия города. На первом занятии участники принимают правила работы в группе, знакомятся с миром профессий. На последующих занятиях участники активно работают с предложенным теоретическим и практическим материалом, который направлен на формирование интереса к рабочим профессиям и сознательному выбору своего профессионального пути. каждое занятие. Для  создания атмосферы творчества и положительного настроя все профориентации занятия начинались со специальных упражнений,  например, на первой занятии введена игра  «Пересядьте на 1 стул те, кто…». В конце каждого занятия нам  необходимо было получить обратную связь. При обсуждении ребята говорили о том, что нового они узнали из сегодняшнего занятия, делятся своими впечатлениями от работы.

На всех профориентационных  занятиях теория закреплялась и чередовалась практикой. Материал был подобран в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями, учитывая личностные потребности учащихся, особенности рынка труда района.

На первых занятиях старшеклассники много узнают о профессиях, о том, как сделать правильный выбор и не допустить ошибок, знакомятся с рынком труда и востребованными профессиями. Это, пожалуй, нелегкие занятия, где теоретический материал значителен по объему. Но они важны, так как ориентируют несовершеннолетних на факторы, влияющие на выбор вида деятельности. Нужно отметить, что на четвертом занятии игра «Остров» позволила дать ориентировочную оценку готовности школьников подчинить себя решению общей задачи, их понимание необходимости выполнять разные, даже не престижные работы.

Важным звеном в программе стали экскурсии на предприятия города.  Именно экскурсии оказывали большое влияние на формирование интереса к рабочим профессиям, так как сочетают в себе наглядность и доступность восприятия с возможностью анализировать, сравнивать, делать выбор.  В ходе экскурсий продолжалось знакомство старшеклассников с массовыми рабочими профессиями, требованиями к уровню знаний, состоянию здоровья, морально-психологическим качествам.

В  основном  этапе  в  ходе  экскурсии  освещались  следующие  темы:  история  возникновения  и  перспективы  развития  предприятия,  современные условия  работы,  распределения,  перспективы  специального  и  профессионального  роста.  После  вступительной  беседы  учащиеся  познакомились  с  производством,  где  в  сжатой  форме  давалась  характеристика  цеха,  его  коллектива,  рабочего  мес­та  специалиста  —  представителя  определенной  профессии. На этом этапе ребятам были показаны современные станки и автоматизированное оборудование, которое облегчает работу специалиста, но вместе с этим требует от него более высокой квалификации.

Особое  значение  отводилось  наблюде­нию  за  работой  передовиков  производства  на  их  рабочем  месте,  а  также  прохождение  учащимися  элементов  профессиональной  пробы.  По  итогам  выполнения  элементов  профессиональной  пробы  учащиеся  проанализировали  содержание,  характер  труда  в  данной  сфере  деятельности,  требования,  предъявляемые  к  личным  и  профессиональным  качествам,  сопоставили  со  своими  способностями  и  склонностями.

По итогам экскурсий проводилось 9 занятие, которое проходило в виде презентации небольших проектов  «Я б в рабочие пошел». На  занятии обсуждались,  систематизировались  полученные  знания о  рабочих  профессиях,  выполненной  пробе,  некоторые старшеклассники презентовали  продукты  собственной  деятельности.

На последнем итоговом занятии девятиклассникам предлагалось продолжить предложения и ответь на вопрос  помогли ли вам полученные знания в выборе будущей профессии? Ответы учащихся были следующие: «Занятия помогают сориентироваться в жизни, найти профессию, которая востребована», «Мне всё понравилось. Занятия помогли мне определиться с профессией, поменять отношение к рабочим профессиям», «Эти занятия помогли мне всерьёз задуматься о будущем. Я понял, чтобы получить хорошую профессию надо думать не только о том, что я могу и хочу, но и смогу ли я устроиться на работу по данной профессии».

Таким образом, участники программы отмечают необходимость проведения подобных занятий. Программа позволяет формировать положительное отношение к рабочим профессиям и к людям рабочих профессий, воспитывает отношение к труду как важнейшей жизненной потребности и готовит старшеклассников к осознанному выбору профессии.

Задачи данного этапа выполнены: в ходе проведения формирующего эксперимента была разработана и реализована программа по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников

 

После проведения программы  по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников был проведен контрольный этап эксперимента, включающий в себя повторное исследование профессиональных интересов и склонностей. Использовались методики: Дж. Голланд «Определение профессионального типа личности», Л.А. Йовайши «Определение профессиональных интересов», А.Г. Грецов «Склонности к исполнительскому или творческому труду».

После повторного проведения методики Дж. Голланда «Определение профессионального типа личности» были получены следующие результаты   (см. Приложение 8).

Таблица 4

Результаты контрольного этапа эксперимента по методике

Дж. Голланда в контрольной и экспериментальной группах

Констатирующий этап эксперимента

Реалисти-че­ский

Интеллекту­альный

Социаль­ный

Конвенциальный

Предпри­имчивый

Аристи­стический

Экспе­римен­тальная группа

24%

12%

20%

16%

16%

12%

Кон­троль­ная группа

12%

12%

24%

16%

24%

12%

По итогам повторной диагностики, результаты которой представлены в таблице 4, видно, что в экспериментальной группе 6 старшеклассников с реалистичным типом личности (24%), с интеллектуальным — 3 детей (12%), с социальным — 5 детей (20%), с конвенциальным — 4 ребенка (16%), с предприимчивым — 4 детей (16%) и артистичным — 3 детей (12%).

В контрольной группе -  детей с реалистичным типом личности стало 3 (12%), с интеллектуальным типом осталось 3 детей (12%), с социальным – 6 детей (24%), с конвенциальным типом личности  4 (16%), 6 детей предприимчивым типом (24%), с артистичным — 3 детей (12%).

Таблица 5

Результаты по методике Дж. Голланда в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Кол-во

человек

%

Кол-во

человек

%

Кол-во

человек

%

Кол-во

человек

%
Реалистиче­ский

3

12

6

24

4

16

3

12
Интеллектуальный

4

16

3

12

3

12

3

12
Социаль­ный

6

24

5

20

5

20

6

24
Конвенциальный

4

16

4

16

4

16

4

16
Предприимчивый

5

20

4

16

6

24

6

24
Аристистический

3

12

3

12

3

12

3

12

 

Для сравнения результатов по методике Дж. Голланда на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представим полученные данные наглядно (см. рис. 5).

Рисунок 5. Результаты по методике Дж. Голланда в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

По результатам исследования можно сказать, что количество детей с реалистическим типом после проведения занятий по формированию интереса к выбору рабочих профессий в экспериментальной группе увеличилось в 2 раза. До проведения программы было всего 3 старшеклассника (12%), а после проведения программы таких ребят стало 6 (24%). Это говорит о том, что ребят заинтересовал труд, результаты которого  ощутимы и реальны.

До проведения занятий в обеих группах преобладающими у учащихся старших классов был социальный и предприимчивый тип (20-24%), после проведения в контрольной группе изменений не произошло, в экспериментальной группе стали преобладать ребята с реалистичным типом (24%).

Результаты, полученные в ходе контрольного этапа эксперимента по методике Л.А. Йовайши (см. Приложение 9) наглядно представлены на   рисунке 6.

 

 

 

 

Рисунок 6. Распределение профессиональных интересов в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента

Из рисунка 6 видно, что 28% старшеклассников в экспериментальной группе склонны к практической деятельности (в контрольной же группе таких ребят всего 12%). В контрольной группе  старшеклассникам более интересны планово-экономические виды деятельности (24%) и работа с людьми (24%), в экспериментальной группе данные интересы стоят на втором месте (по 20% учащиеся). Затем одинаковое количество опрашиваемых и в контрольной и экспериментальной группе проявили интерес к искусству (по 16% в каждой группе) и склонность к умственному характеру (по 16% в группах).

Таблица 6

Результаты по методике Л.А. Йовайши в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Склонности

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Кол-во

человек

%

Кол-во

человек

%

Кол-во

человек

%

Кол-во

человек

%
Работа с людьми

7

28

6

24

6

24

6

24
Интеллектуальная работа

4

16

4

16

4

16

4

16
Практическая деятельность

3

12

7

28

4

16

3

12
Эстетические виды деят-ти

4

16

3

12

4

16

4

16
Экстремальные виды деят-ти

1

4

0

0

2

8

2

8
Экономические виды деят-ти

6

24

5

20

5

20

6

24

Для сравнения результатов по методике Дж. Голланда на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представим полученные данные наглядно (см. рис. 7).

Рисунок 7. Результаты по методике Л.А. Йовайши в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Из рис. 7 наглядно видно, что количество старшеклассников, которым интересна практическая деятельность, в экспериментальной группе увеличилось и после проведения программы составляет 28%, а до проведения программы  — 12%, в контрольной же группе количество таких старшеклассников уменьшилось на 1 человека и стало составлять 12%. Неизменным осталась доля учащихся, которые заинтересованы интеллектуальной работой — в обеих группах 16% как до проведения формирующего этапа эксперимента, так и после.

После проведения повторного исследования по методике А.Г. Грецова  «Склонности к исполнительскому или творческому труду» были получены, следующие результаты (см. Приложение 10), которые представлены в                таблице 7.

Таблица 7

Результаты контрольного этапа эксперимента по методике

А.Г. Грецова  в контрольной и экспериментальной группах

Склонность к исполнительскому труду

активно отвергается

склонность не выражена

склонность на среднем уровне

выраженная склонность

ярко выраженная склонность

Экспе­римен­тальная группа

0%

32%

16%

48%

4%

Кон­троль­ная группа

4%

36%

20%

40%

0%

 

Данные повторного исследования по методике «Склонности к исполнительскому или творческому труду» А.Г. Грецова, показывают, что количество старшеклассников после проведения программы формирования интереса к рабочим профессиям увеличилось и стало составлять 52%. В контрольной группе таких учащихся 40%.

Для сравнения результатов констатирующего и контрольного этапа эксперимента по методике А.Г. Грецова  в контрольной и экспериментальной группах составим сводную таблицу 8.

Таблица 8

Результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента по методике А.Г. Грецова  в контрольной и экспериментальной группах

Склонность к исполнительскому труду

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Кол-во

человек

%

Кол-во

человек

%

Кол-во

человек

%

Кол-во

человек

%
активно отвергается

0

0

0

0

1

4

1

4
склонность не выражена

9

36

8

32

7

28

9

36
склонность на среднем уровне

6

24

4

16

6

24

5

20
выраженная склонность

9

36

12

48

11

44

10

40
ярко выраженная склонность

1

4

1

4

0

0

0

0

Как видно из таблицы 7 у старшеклассников выраженная склонность к исполнительскому труду: в экспериментальной группе до проведения программы 40%, после проведения — 52%; в контрольной группе до проведения программы — 44% старшеклассников, после проведения — 40%. Это говорит о том, что количество учащихся старших классов, которым интересе исполнительский труд в экспериментальной группе увеличилось.

Необходимо отметить о том, что до проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе у одного старшеклассника (4%)  была ярко выражена склонность к исполнительскому труду, а в контрольной группе у одного учащегося старших классов (4%) — к творческому труду. После проведения занятий всё осталось на прежнем уровне. Так же в экспериментальной группе уменьшилось количество учащихся, у которых нет определенной склонности к исполнительскому или творческому труду: до проведения программы таких учащихся было 24%, после проведения 16%.

Для наглядного представления результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике А.Г. Грецова  представим полученные данные в виде гистограммы (см. рис. 8).

Рисунок 8. Распределение профессиональных склонностей в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента

Из рисунка 8 видно, что в экспериментальной группе увеличилось количество старшеклассников, которым интересен исполнительский труд и уменьшилось количество ребят, которые не определились со своими склонностями. В контрольной группе увеличилось количество учащихся, склонных к творческому труду.

Из полученных результатов контрольного эксперимента мы можем говорить о эффективности программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

Для количественной и качественной обработки результатов эксперимента до и после проведения программы, направленной на формирование интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников, мы использовали Т-критерий Вилкоксона. Данный критерий позволяет сопоставить показатели, измеренные в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить направленность изменений и их выраженность, что позволяет нам определить интенсивность сдвига показателей в повышении интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

Таблица 9

Расчеты по критерию Т – Вилкоксона по методике Дж. Голланда

в экспериментальной группе

№

«До»

«После»

Сдвиг (tпосле - tдо)

Абсолютное значение сдвига

Ранговый номер сдвига

1

2

3

1

1

5

2

0

2

2

2

13,5

3

1

3

2

2

13,5

4

5

7

2

2

13,5

5

2

2

0

0

0

6

4

3

-1

1

5

7

2

1

-1

1

5

8

2

1

-1

1

5

9

0

2

2

2

13,5

10

5

8

3

3

19

11

3

2

-1

1

5

12

2

4

2

2

13,5

13

0

2

2

2

13,5

14

1

1

0

0

0

15

1

1

0

0

0

16

8

9

1

1

5

17

7

7

0

0

0

18

0

1

1

1

5

19

0

3

3

3

19

20

0

3

3

3

19

21

4

6

2

2

13,5

22

0

2

2

2

13,5

23

2

1

-1

1

5

24

0

1

1

1

5

25

6

6

0

0

0
Сумма рангов нетипичных сдвигов:

25

 

Нулевые сдвиги исключаем из рассмотрения.

n = 25-5=20

Тэмп. Высчитывается по формуле Т = ∑Rr,

Где Rr – ранговые значения сдвигов с более редким знаком. В нашем случае за нетипичный сдвиг было принято «уменьшение значения».

И так в данном случае, количество сдвигов равно 5, в результате           Тэмп. = 5+5+5+5+5=25

H0: интенсивность сдвигов в типичном направлении не превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. H1: интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении.

По данным таблицы критических значений Т – Вилкоксона, определяем Ткр.  для выборки.

60 (p ≤ 0,05)

Ткр.=

43 (p ≤ 0,01)

 

Построим ось значимости.

 

p=0,01                           p=0,05

зона значимости                                                  зона незначимости

25                       43                       60

Тэмп.

Рисунок 9. Ось значимости по критерию Т-Вилкоксона в экспериментальной группе

Из рисунка 9 видно, что Тэмп. = 25, т.е. Тэмп. попало в зону значимости. Поэтому H0 отвергается и принимается H1. Сдвиг в этом направлении статистически достоверен, значит, мы можем утверждать с вероятностью 99 %, что благодаря проведенным занятиям, интерес к выбору рабочих профессий у старшеклассников повысился. Наши занятия оказались эффективными.

Таблица 10

Расчеты по критерию Т – Вилкоксона по методике Дж. Голланда

в контрольной группе

№

«До»

«После»

Сдвиг (tпосле - tдо)

Абсолютное значение сдвига

Ранговый номер сдвига

1

4

2

-2

2

16.5

2

2

1

-1

1

7

3

3

2

-1

1

7

4

3

2

-1

1

7

5

4

3

-1

1

7

6

4

2

-2

2

16.5

7

3

2

-1

1

7

8

2

0

-2

2

16.5

9

6

5

-1

1

7

10

0

1

1

1

7

11

0

1

1

1

7

12

2

1

-1

1

7

13

0

0

0

0

0

14

5

3

-2

2

16.5

15

4

5

1

1

7

16

6

6

0

0

0

17

4

3

-1

1

7

18

0

0

0

0

0

19

7

5

-2

2

16.5

20

6

5

-1

1

7

21

0

0

0

0

0

22

5

3

-2

2

16.5

23

5

6

1

1

7

24

0

0

0

0

0

25

3

3

0

0

0
Сумма рангов нетипичных сдвигов:

28

 

Нулевые сдвиги исключаем из рассмотрения.

n = 25-6=19

Тэмп. Высчитывается по формуле Т = ∑Rr,

Где Rr – ранговые значения сдвигов с более редким знаком. В нашем случае за нетипичный сдвиг было принято «увеличение значения».

И так в данном случае, количество сдвигов равно 4, в результате           Тэмп. = 7+7+7+7=28

H0: интенсивность сдвигов в типичном направлении не превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. H1: интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении

По данным таблицы критических значений Т – Вилкоксона, определяем Ткр.  для выборки.

53 (p ≤ 0,05)

Ткр.=

37 (p ≤ 0,01)

Построим ось значимости.

 

p=0,01                           p=0,05

зона значимости                                                  зона незначимости

28                37                       53

Тэмп.

Рисунок 10. Ось значимости по критерию Т-Вилкоксона в

 контрольной группе

Из рисунка 10 видно, что Тэмп. = 28, т.е. Тэмп. попало в зону значимости. Поэтому H0 отвергается и принимается H1. Значит мы можем утверждать с вероятностью 99%, что в контрольной группе интерес к выбору рабочих профессий у старшеклассников снизился.

Исходя из данных полученных при помощи математического метода статистики Т — критерия Вилкоксона мы получили, что в экспериментальной группе наблюдается повышение интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников (99%), а в контрольной группе интерес к выбору рабочих профессий снизился (99%). Это подтверждает нашу гипотезу: формирование интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников будет эффективным, если

-                   учитывать возрастные особенности, а также индивидуально-личностные склонности старшеклассников;

-                   выявить связь социально-экономического развития муниципального образования с особенностями рынка труда;

-                   способствовать повышению мотивации обучающихся на активное включение в профессию, стимулировать их личностный и профессиональный рост;

-                   реализовывать программу по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.

Таким образом была разработана и проведена профориентационная  программа по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников, а так же был проведен контрольный эксперимент по эффективности реализации данной программы. Полученный в эксперименте общий положительный сдвиг оказался достоверен. Мы можем сделать вывод, что проделанная работа является эффективной и значимой для социальных педагогов, классных руководителей 9 классов, родителей старшеклассников и самих учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по второй главе

 

Таким образом, разработанная и проведенная нами программа по формированию интереса к выбору рабочих профессий имеет практическое значение при проведении профориентационной работы со старшеклассниками.

В ходе занятий старшеклассники знакомятся с теоретическим материалом, выполняют различные профориентационные упражнения, посещают различные предприятия города. Положительным моментом является то, что на всех профориентационных  занятиях теория закреплялась и чередовалась практикой. Материал был подобран в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями, учитывая личностные потребности учащихся, особенности рынка труда района.

Важным звеном в программе стали экскурсии на предприятия город, в ходе которых продолжалось знакомство старшеклассников с рабочими профессиями, современными условиями  работы, перспективами  профессионального  роста.  Особое  значение  отводилось  наблюде­нию  за  работой  передовиков  производства  на  их  рабочем  месте,  а  также  прохождение  учащимися  элементов  профессиональной  пробы.

Результаты экспериментального исследования указывают на тот факт, что количество занятий и качество предоставляемого материала по формировании интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников дают положительный результат.

Проведенный нами контрольный этап эксперимента по эффективности реализации профориентационной  программы показал, что интерес к выбору рабочих профессий у старшеклассников повысился. Полученный в эксперименте общий положительный сдвиг оказался достоверен. Мы можем сделать вывод, что проделанная работа является эффективной и значимой для социальных педагогов, классных руководителей 9 классов, родителей старшеклассников и самих учащихся.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

На сегодняшний в педагогической и психологической науке проблема формирования интереса учащихся к рабочей профессии активно обсуждается в последние годы в связи с дефицитом рабочих кадров. Об этом говорится в трудах таких авторов, как Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, В.Г. Максимов, Е.М. Павлютенков,  Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова.

У учащихся старших классов формируется готовность к выбору профессии. И чем раньше совпадут интерес и выбор профессии, тем больше возможностей сформировать устойчивый и осознанный интерес старшеклассника к выбранной профессиональной деятельности. Этому способствует проявляющаяся уже в подростковом возрасте потребность в профессиональном самоопределении.

В психолого-педагогической литературе даются разные подходы к пониманию сущности профессиональной ориентации. В данной работе мы придерживаемся следующего определения:  профориентация — это система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, которая учитывает как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. Авторы отмечают, что основное содержание профориентационной работы со старшеклассниками составляет работа по формированию активного и осознанного выбора профессии, развитию профессионально значимых качеств.

Особенности профориентации зависят от ряда факторов. Один из них — место проживания, ведь особенности рынка труда во многом зависят от устоявшихся особенностей муниципального образования. Нами были изучены особенности социально-экономического развития Белохолуницкого района и выявлены востребованные профессии: швея, повар, кондитер, пекарь, станочник, токарь, фрезеровщик, электромонтер, тракторист, маляр.

 

 

 

Выводы, сделанные нами при анализе литературы, позволяют утверждать, что старшеклассникам необходимо оказывать помощь  в осознанном выборе профессии, необходимо их информировать о востребованных профессиях на рынке труда, о возможностях профессионального развития, о современных условиях труда рабочих.

В ходе эксперимента, проведенного в нашей выпускной квалификационной работе, необходимо отметить, что интерес к выбору рабочих профессий повысился.   Результаты экспериментального исследования указывают на тот факт, что количество занятий и качество предоставляемого материала по формировании интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников дают положительный результат.

Таким образом, разработанная и проведенная нами программа по формированию интереса к выбору рабочих профессий имеет практическое значение при проведении профориентационной работы со старшеклассниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

  1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. — М.: Академия, 2000. – 267 с.
  2. Афанасьева, Н.В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор»  [Текст] / Н.В. Афанасьева. – СПб.: Речь, 2008. — 368 с.
  3. Белова, Т.Г. Профориентация учащихся 9-х классов [Текст] /        Т.Г. Белова // Профильная школа. — 2014. — №4. — С. 39-44.
  4. Бисакаева, М.А. О некоторых механизмах удовлетворения потребностей регионального рынка труда [Текст] / М.А. Бисакаева // Экономика и управление. — 2015. — №19. — С. 72-77.
  5. Божович, Л.И. Избранные психологические труды [Текст] /         Л.И. Божович. — М.: МПСИ, 1997. – 517 с.
  6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] /        Л.И. Божович. — Воронеж: Институт практической психологии, 2001. – 184 с.
  7. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В.К. Вилюнас. — М.: Изд-во МГУ, 1990. – 288 с.
  8. Гринченко, В. С. Что с тобой делать, рабочая сила? [Текст] /         В.С. Гринченко // ЭКО. — 2006. — №2. — С. 54.
  9. Грицанов, А.А. Социология [Текст]: энциклопедия / А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко. — Минск: Книжный дом, 2003. — 1312 с.
  10. Дубровина, И.В. Практическая психология образования [Текст] / И.В. Дубровина. — СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
  11. Дубровина, И.В.Формирование личности старшеклассника [Текст] / И.В. Дубровина. — М.: Педагогика, 1989. – 169 с.
  12. Зарипова, Ю.Р. Поверь в себя: программа психологической помощи подросткам [Текст] / Ю.Р. Зарипова. – М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с.
  13. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников [Текст] / Н.Н. Захаров. — М.: Просвещение, 1989. – 164 с.
  14. Иванова, Л.Х. Профориентация — профилактика «болезни» рынка труда [Текст] / Л.Х. Иванова // Экономика и управление. — 2014. — №1. — С. 85-87.
  15. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы  профессиональной консультации [Текст] / Е.А. Климов. — М.: Знание, 1997. — 96с.
  16. Климов, Е.А. Как выбирать профессию[Текст] / Е.А. Климов. — М.: Просвещение,  2001. — 164 с.
  17. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]: учебное пособие / Е.А. Климов. — М.: Академия, 2010. — 304 с.
  18. Комплексный инвестиционный план модернизации монопрофильного муниципального образования  Белохолуницкое городское поселение кировской области на 2010—2020 гг. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.bhregion.ru/public/document/settlements/1/ekonomika/, свободный.
  19. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982. – 113 с.
  20. Кон, И.С. Психология юношеского возраста [Текст] / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. – 119 с.
  21. Кропивянская, С. О. Образ профессионального будущего: некоторые аспекты проблемы подготовки школьника к выбору профессии [Текст] / О. С.  Кропивянская // Школа и производства. — 2015. — № 3. —      С. 36-41.
  22. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
  23. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. — СПб.: Питер, 2007. — 512 с.
  24. Максимов, В.Г. Профессиональная ориентация школьников [Текст] / В.Г. Максимов. — Чебоксары: Школа, 2008. – 301 с.
  25. Михайлова, С.А. Профориентация старшеклассников [Текст]: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Наука, образование, общество: тенденции и перспективы» /  С.А. Михайлова. М.: Ар-Консалт, 2014. — С. 132-133.
  26. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. — М.: Академия, 2000. — 456 с.
  27. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учебное пособие / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова.- М.: ВЛАДОС, 2007.- 399 с.
  28. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. — М.: Тривола, 1998. – 360 с.
  29. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии [Текст] / Е.М. Павлютенков.— Киев: Рад. школа, 2005. – 143 с.
  30. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. [Текст] / А.В. Петровский.— М.: Политиздат, 1996. – 255 с.
  31. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации: приложение к постановлению Минтруда РФ от 27.09.1996 г. N 1 [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://base.garant.ru/136694/, свободный
  32. Прогноз социально-экономического развития Белохолуницкого района на очередной 2015 год и плановый период до 2017 года      [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.bhregion.ru/public/document/settlements/1/ekonomika/, свободный.
  33. Программа социально-экономического развития Белохолуницкого муниципального района Кировской области на 2006-2015 годы      [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.bhregion.ru/public/document/settlements/1/ekonomika/, свободный.
  34. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников. — М.: МПСИ, 2003.-400 с.
  35. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники [Текст] / Н.С. Пряжников . — М.: ВАКО, 2008.-288 с.
  36. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Профориентация [Текст]: учебное пособие / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. — М.: Академия, 2013. — 496 с.
  37. Разумова, М.В. К вопросу о трактовке понятия «профориентация» [Текст] / М.В. Разумова // Профессиональное образование и общество. — 2014. — №1. — С. 51-59.
  38. Райгородский, Д.Я. Практикум по психодиагностике [Текст] /     Д.Я. Райгородский. — Самара: Бахрах-М, 2007. – 667 с.
  39. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс. — СПб.: Питер, 2012. – 816 с.
  40. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология [Текст] /        А.А. Реан, Я П. Коломинский. — СПб.: Питер, 2008. – 574 с.
  41. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки[Текст] учебно-методическое пособие /               Г.В. Резапкина. — М.: Генезис, 2014 г. — 208 с.
  42. Резапкина, Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов [Текст] / Г.В. Резапкина. – М.: Генезис, 2010. — 48 с.
  43. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков [Текст] / Г.В. Резапкина. – М.: Генезис, 2004. — 125 с.
  44. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация молодежи [Текст] / А.Д. Сазонов,. Н.И. Калугин. — М.: Высшая школа, 2003. — 272 с.
  45. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ России [Текст]:  монография  / А.Д. Сазонов,      А.В. Сазонов, И.А. Сазонов. — Курган: КГУ, 2000.- 192 с.
  46. Саруханов, Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией [Текст] / Э.Р. Саруханов. — Л.: Ленинград, 1991. – 274 с.
  47. Сафронова, Г.Я. Новая форма профессиональной подготовки молодежи [Текст] / Г.Я Сафронова // Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи. — 1991. — № 3. — С. 69—77.
  48. Солодков, С.С. Профориентация в системе непрерывного образования [Текст] / С.С. Солодков // Профильная школа. — 2013. — №4. —          С. 40-46.
  49. Тауипбаева, А. Т. Мероприятия по профориентационной работе [Текст] / А. Т. Тауипбаева  // Молодой ученый. — 2015. — № 2. — С. 556-559.
  50. Уразов, В. Проблемы управления воспроизводством трудовых ресурсов и занятостью населения [Текст] / В. Уразов // Управление персоналом. — 2009. — №10. — С. 88-92.
  51. Чернов, С.В. Азбука трудоустройства. Элективный курс для 9-11 классов [Текст] / С.В. Чернов. — М.: Вита-пресс, 2010. — 128 с.
  52. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации [Текст] / А.П. Чернявская. — М.: Владос-Пресс, 2004. – 96 с.
  53. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности  / В.И. Чирков. — Ярославль: ЯрГУ, 1991. – 173 с.
  54. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи [Текст] / С. Н. Чистякова. — М.: Просвещение, 1997. – 284 с.
  55. Чистякова, С.Н.Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» [Текст] / С.Н. Чистякова. — М.: Просвещение, 2010. — 150 с.
  56. Шавир, Л.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] / Л.Ф. Шавир. — М.: Педагогика, 1981. – 96 с.
  57. Шаринова, Г.А.О некоторых механизмах удовлетворения потребностей регионального рынка труда [Текст] / Г.А. Шаринова // Экономика и предпринимательство. — 2015. — №4-1. — С. 297-299.
  58. Шевченко, М.Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников» [Текст] / М.Ф. Шевченко. – СПб.: Речь, 2007. — 168 с.
  59. Шеховцова, Л.В., Шеховцов, О.И. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе [Текст] / В. Шеховцова, О.И. Шеховцов. – СПб.: Северо-Запад, 2006. — 176 с.
  60. Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибатуни. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 539 с.